二分彩玩法|二分彩挂机软件
今天是:
康復天地 您現在的位置:首頁>新聞>康復天地

智力殘疾的預防

 
    1.什么是智力殘疾?
    智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙,使個體活動和參與受到限制,需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括:在智力發育期間(18歲之前),由于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲滯;或者智力發育成熟以后,由于各種有害因素導致智力損害或智力明顯衰退。
 
    2.只要智力低下就是智力殘疾嗎?
    從智力殘疾的定義可以看出,診斷智力殘疾除了要符合智力顯著低下的標準外,還必須同時伴有明顯的適應行為障礙,兩者缺一不可。強調智力殘疾定義中的適應行為障礙問題,有助于人們更加關注智力殘疾人群的支持需求。
 
    3.適應行為包括哪三個方面?
    適應行為是指個人能獨立生活并承擔一定的社會責任的行為,包括概念性技能(如語言理解和表達、錢的概念等)、社會性技能(如人際關系處理、遵守規則、自我保護等)和實踐性技能(如吃飯、穿衣等個人日常生活技能和職業技能等)三個方面。
 
    4.智力殘疾是如何分級的?
    智力殘疾分為四級,第二次全國殘疾人抽樣調查所采用的智力殘疾分級標準見下表:
    智力殘疾分級標準
級 
分級標準
發展商(DQ)
0-6歲
智商(IQ)
7歲以上
適應性行為
(AB)
一級
≤25
≤20
極重度
二級
26~39
20~34
重度
三級
40~54
35~49
中度
四級
55~75
50~69
輕度
    注:發展商診斷工具采用蓋塞爾發展診斷量表(Gesell)。智商診斷工具分別采用韋氏兒童智力量表簡式(WISC-CR)(7~16歲)和韋氏成人智力量表簡式(WAIS-RC)(17歲以上)。適應性行為評定工具分別采用嬰兒~初中學生社會生活能力量表(6個月~15歲)和成人適應性行為評定量表(16歲以上)。
 
    5.導致智力殘疾的因素有哪些?
    第二次全國殘疾人抽樣調查將導致智力殘疾的因素劃分為以下八類:①遺傳(染色體異常和畸變、先天性代謝異常)。②發育障礙(胎兒和新生兒窒息、早產、低體重和過期產、發育畸形、營養不良)。③疾病(感染性腦疾病、腦血管病、物質代謝、營養疾患、內分泌障礙、驚厥性疾病、精神病)。④創傷或意外傷害(母孕期外傷及物理傷害、產傷、工傷、交通事故、其他外傷)。⑤中毒與過敏反應。⑥不良文化因素(文化剝奪、教養不當、感覺器官剝奪)。⑦其他。⑧原因不明。
    在已知導致智力殘疾的因素中排在前三位的分別是:非傳染性疾病致殘、遺傳性致殘和發育缺陷非遺傳性致殘。應當注意的是,智力殘疾往往不是單一因素導致的,而是多重因素交互影響的結果。
 
    6.不同年齡人群智力殘疾的致殘因素有何特點?
    對于智力殘疾來說,隨著年齡的增長,先天性殘疾(包括遺傳性殘疾和發育缺陷非遺傳性殘疾)所占的比例逐漸下降,而后天獲得性殘疾所占的比例逐漸上升。第二次全國殘疾人抽樣調查的數據表明:①0~14歲組智力殘疾中,遺傳因素占致殘原因的12.46%,早產、低出生體重及母孕期傷害等先天因素占32.34%。②15~59歲組智力殘疾中,腦疾病占1/4,遺傳因素占15.15%。③60歲以上智力殘疾的主要致殘原因為腦疾病,占56.87%。
 
    7.造成兒童智力殘疾的常見遺傳性疾病有哪些?
    造成兒童智力殘疾的遺傳性疾病主要有唐氏綜合征(Down綜合征,又稱先天愚型)、脆性X綜合征和苯丙酮尿癥等。①唐氏綜合征為常染色體結構畸變所致,是小兒染色體病中最常見的一種,發生率約1/(600~800),母親年齡愈大,發病率愈高。患兒一出生就呈現出眼距寬,鼻梁低平,眼裂小,眼外側上斜等特殊面容(附唐氏綜合癥患兒典型面容圖片)。②脆性X綜合征發病率僅次于唐氏綜合征,是體內X染色體形成過程中突變導致的,男性發病率明顯高于女性,智力損傷的程度也較女性為重。③苯丙酮尿癥則是一種先天性氨基酸代謝病,是因為苯丙氨酸代謝障礙導致的中樞神經系統的損傷,本病為少數幾種可治性遺傳性代謝病之一。
 
    8.預防兒童智力殘疾有哪些措施?
    預防兒童智力殘疾的措施有:①開展遺傳咨詢及產前診斷,減少遺傳性代謝病和染色體異常等疾病的發生。②加強孕期保健,注意孕期營養均衡。避免接觸有害化學物質和放射線,戒煙酒,避免服用致畸藥品。做好產前檢查,預防孕期感染和妊娠并發癥,避免病理分娩(剖宮產、產鉗助產等)。③加強宣傳教育,提倡優生優育,避免近親結婚和高齡妊娠。④做好兒童保健,注意嬰幼兒營養均衡。預防中樞神經系統感染,避免腦外傷。⑤出生后盡早發現苯丙酮尿癥等先天代謝性疾病,立即開始相應的治療,預防繼發智力殘疾。⑥不良文化因素導致的兒童智力殘疾的預防措施較為復雜,需要社會、家庭和教育系統通力合作,共同為兒童建立安全、健康、具有適宜刺激的成長環境。
    9.早期發現智力殘疾兒童應重點關注哪些人群?
    應該重點關注兩類人群:
    (1)一類是具有智力殘疾高危因素的母嬰群體。①妊娠前后有病毒感染史、夫妻一方年齡較大、有習慣性流產史、早產或死胎史及智力殘疾家族史的孕婦。②母親有妊娠合并癥、病理分娩過程,及早產、過期產和窒息等圍產期高危因素的新生兒。
    (2)另一類是具有智力殘疾高危表現的兒童,即出生時未發現異常,但在發育過程中表現出神經精神運動發育滯后和偏差的兒童。
    10.對具有智力殘疾高危因素的母嬰群體應該采取的早期發現措施有哪些?
    對這一群體應采取的早期發現措施包括三個方面:
    (1)對有智力殘疾高危因素的孕婦在孕早、中期進行產前篩查和診斷,及早發現唐氏綜合征、脆性X綜合征等遺傳性疾病。
    (2)普及新生兒篩檢,及早發現苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下癥等先天代謝性疾病。
    (3)對有圍產期高危因素的新生兒定期進行發育監測追蹤和智能評估。
 
    11.嬰幼兒智力殘疾有哪些早期線索?
    如果嬰幼兒出現以下多項行為表現,應及早到專業機構做智力殘疾篩查:
    (1)出生10~16周后仍不出現社會性微笑對撫育者表現出的交往性微笑,對聲音缺乏反應,不注意別人說話。
    (2)吸吮能力差,咀嚼晚,喂養困難,吃固體食物時容易出現吞咽障礙和嘔吐。
    (3)哭聲尖銳,或呈尖叫、哭聲無力,缺乏音調變化。
    (4)視覺功能發育不佳,不注意注視周圍人和事物,缺乏雙眼追視物體的活動。
    (5)8個月后仍持續關注自己手的動作。
    (6)1歲半后還經常淌口水。
    (7)2歲后還故意把東西往地上扔。
    (8)2~3歲還經常把玩具或手邊物品放進嘴里。
    (9)四肢協調能力弱。2~3歲后走路兩腳依然相互亂碰。
    (10)清醒時有磨牙動作。
    (11)對周圍事物和玩具缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應遲鈍。
    (12)多睡,睡眠不寧,入睡難或易醒。
    (13)過度激惹、驚跳,無目的地多動。
    (14)肢體自主活動少,動作僵硬。
    (15)運動或動作發育明顯落后于同齡兒。
    12.為什么有必要對智力殘疾兒童進行早期干預?
發現兒童智力殘疾后,最重要的是進行早期干預。早期干預是指將早期教育的方法用于高危新生兒或發育偏離正常的5~6 歲以前的兒童,特別是3 歲以前的小兒,盡早補償特殊兒童的缺陷,使他們的身心盡可能正常地發展,提高特殊兒童的社會適應能力。近年來,腦科學和兒童心理學的研究都表明,6歲以前,特別是3歲以前,人腦發育最快、可塑性最強,易受環境的影響。因此,不失時機地從醫學、康復、教育、社區角度對智力殘疾或高危兒童進行早期干預,可以促進兒童運動能力、感知能力、認知能力、語言交往、社會適應能力和生活自理能力的發展,最大程度地減少智力殘疾帶來的危害。
    13.智力殘疾兒童早期康復訓練的內容有哪些?
    智力殘疾兒童的康復訓練開始得越早,效果就越好。訓練過程需要家長、社區與專業人員通力合作,訓練盡可能以游戲的方式進行,可以使孩子樂于參加,從而保證效果。智力殘疾兒童早期康復訓練的內容主要包括以下方面(此處可附訓練嬰兒運動能力的圖片):
    (1)感知能力訓練:包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺和平衡覺等。
    (2)運動能力訓練,包括抬頭、豎頸、翻身、爬行、行走、跑、跳等大運動和抓、捏、折疊等手眼協調的精細動作訓練。
    (3)語言與交往能力訓練:包括理解他人說話和用別人能理解的方式表達自己的愿望和要求。
    (4)認知能力訓練:包括認識常見物品、懂得生活和自然常識等,并作出正確反應。
    (5)生活自理能力訓練:包括穿衣、進食、個人清潔、如廁等自理能力。
    (6)社會適應能力訓練:包括學會與他人友善合作,建立和維系良好的關系,掌握一般社會認可的行為,以便適應社會。
    14.適齡智力殘疾兒童能上學嗎?
    能。根據我國義務教育法的規定,平等接受義務教育是包括殘疾兒童在內的每個兒童的基本權利, 是受法律保護的。只要是具有我國國籍的適齡兒童,不管殘疾與否,殘疾程度如何,根據義務教育階段兒童就近入學的原則,任何學校都不得拒絕接收。
    15.智力殘疾兒童可以到哪里接受義務教育?
    目前,我國智力殘疾兒童九年義務教育的安置模式主要有特殊學校、普通學校附設的特殊班和普通學校隨班就讀三種類型。特殊學校和普通學校附設的特殊班都是專門招收殘疾學生就讀的教育模式,與普通學生是隔離的。普通學校隨班就讀教育模式則是從融合教育的理念出發,將有特殊需要的兒童安置在普通班,與普通學生一起學習,按規定一個普通班級的隨班就讀學生不能超過3人。
    16.家長怎樣為智力殘疾兒童選擇適宜的教育安置模式?
    通常輕度和部分中度智力殘疾兒童,只要生活能夠自理,沒有明顯的情緒行為問題,可以選擇到普通學校隨班就讀。與普通學生一起學習和活動有利于補償智力殘疾兒童的生理、心理缺陷,提高他們的社會適應能力。
    重度智力殘疾和伴有情緒行為問題、生活自理能力差的中度智力殘疾兒童,選擇到特殊學校和普通學校附設的特殊班就讀更為適合。因為這些特殊班級實行小班化教學,每班學生不超過10人,任教老師大多具有特殊教育方面的學習和工作背景,能更專業地對智力殘疾兒童實施個別化教育。
    應該注意,為智力殘疾兒童選擇教育安置模式應以有利于兒童今后的發展為原則,盲目追求讓孩子進普通小學隨班就讀和不加選擇地就讀于特殊班級都是不明智的選擇。
    17.有的智力殘疾兒童家長認為:“孩子已經上學,交給老師管了,終于可以松口氣,不用再操心孩子的教育了。”這種想法對嗎?
    不對。智力殘疾是一種終生的障礙,家庭及家庭教育在智力殘疾兒童的一生中都有著不可替代的重要作用,教育孩子是家長和教師的共同職責。孩子入學后,家長除了照顧孩子的衣食住行外,還應該與教師合作,注意在日常生活中觀察孩子的行為習慣、能力和需要,經常與教師溝通,為教師提供相關信息。積極參與制訂孩子的個別化教育計劃,并在日常生活中共同實施。同時,還要不斷加強自身的學習,讓家庭教育成為學校教育的延伸。當然,社會也應當給家長提供必要的支持。
    18.智力殘疾學生需要接受職業教育嗎?
    需要。因為有相當一部分智力殘疾學生經過義務教育和適宜的職業教育后,能成為有一己之長、可以自食其力的勞動者。
    19.適合智力殘疾學生選擇的職業有哪些?
    適合智力殘疾學生選擇的職業范圍大體如下:
    服務業:如清潔工、商店店員、餐廳服務員、貨物運輸工等;
    農業:如種植糧食、蔬菜、果樹林木,飼養家禽、魚類等;
    工業:如鉗工、木工、縫紉工、編織工、印刷工、油漆工、建筑工等。
    我國智力殘疾學生職業教育的內容涵蓋了烹飪類、園藝類、服務類、縫紉、編織類、計算機初級應用、美工、金木工等專業領域。
    20.什么是智力殘疾人支持性就業?
    支持性就業是指,當智力殘疾人完成基礎教育和職業教育,從兒童成長為成年人時,可以借助有效持續的支持和支持系統將他們盡可能地安置在正常的工作環境中,維持與正常人一道工作,并在工作中得到應有的勞動報酬和晉升。目前,我國在實踐中的具體做法是,根據市場需求,首先開拓就業機會,再根據工作條件和智力殘疾學生自身特點的匹配程度, 為他們提供密集性訓練,現場輔導和跟蹤支持。支持性就業正逐步成為智力殘疾學生就業的主要方式。
二分彩玩法 足球比分直播 浙江11选5前3直遗漏数据 瑞典vs瑞士大神预测比分 新彊时时彩开奖走势图 官方赛车pk10开奖 助赢彩票免费计划 竞彩足球比分单注最高奖金 广东快乐十分直播app 易胜博公司欧赔的手法 广东11选5五码分布走势